Stališča osnovnošolskih učiteljev do pravičnosti pri ocenjevanju znanjaBračko, Nuša (Avtor) Košir, Katja (Mentor) pravičnost pri ocenjevanjuinkluzivno izobraževanjemetode ocenjevanjaosnovna šolaučiteljiMagistrsko delo obravnava pravičnost pri ocenjevanju znanja v okviru inkluzivnega izobraževanja v osnovni šoli. Glavni namen raziskave je bil proučiti, kako učitelji razumejo pravičnost pri ocenjevanju, v kolikšni meri v svojem delu uveljavljajo inkluzivne pristope in s kakšnimi ovirami se pri tem srečujejo v praksi. Namen smo podrobneje razčlenili v več raziskovalnih vprašanj, ki se nanašajo na razumevanje pravičnosti, uporabo različnih oblik ocenjevanja, vključevanje učencev v proces ocenjevanja in zaznane ovire pri uresničevanju inkluzivnega ocenjevanja. Hkrati smo preverjali morebitne razlike in povezave med izbranimi spremenljivkami, predvsem glede na delovno dobo učiteljev, njihovo samoučinkovitost in sodelovanje v strokovnih razpravah o inkluzivnih praksah. Raziskava je bila izvedena s kvantitativnim pristopom z uporabo anketnega vprašalnika, v katerem je sodelovalo 158 učiteljev. Rezultati kažejo, da učitelji pravičnost pogosto razumejo kot prilagajanje ocenjevanja posameznemu učencu, hkrati pa jo povezujejo tudi z enotnimi merili za vse. V praksi še vedno prevladujejo tradicionalne oblike ocenjevanja, predvsem ustno spraševanje in pisni preizkusi, medtem ko so bolj procesno naravnani in sodelovalni pristopi redkejši. Učenci so v ocenjevanje najpogosteje vključeni prek povratnih informacij in seznanjanja s kriteriji, manj pa sodelujejo pri njihovem ustvarjanju. Med ključnimi omejitvami učitelji izpostavljajo časovno stisko, številčnost razredov in pomanjkanje konkretnih usmeritev.N. Bračko20262026-05-10 19:44:48Magistrsko delo/naloga98038UDK: 376:37.091.26(043.2)COBISS_ID: 282052099sl