UČNI POGOVOR MED UČITELJEM IN UČENCI PRI POUKU MATEMATIKE

Kokol, Anita

| | SLO | ENG | Piškotki in zasebnost

Večja pisava | Manjša pisava

Prva stran > Izpis gradiva

Izpis gradiva

Naslov:	UČNI POGOVOR MED UČITELJEM IN UČENCI PRI POUKU MATEMATIKE
Avtorji:	ID Kokol, Anita (Avtor) ID Javornik Krečič, Marija (Mentor) Več o mentorju... ID Repolusk, Samo (Komentor)
Datoteke:	UNI_Kokol_Anita_2012.pdf (651,72 KB) MD5: 72647F6F87677F4269C73719212C881E PID: 20.500.12556/dkum/4888b853-3e75-4aef-8e61-cd3e7865ffcc
Jezik:	Slovenski jezik
Vrsta gradiva:	Diplomsko delo
Tipologija:	2.11 - Diplomsko delo
Organizacija:	FF - Filozofska fakulteta
Opis:	Učitelji pri izvajanju pouka uporabljajo različne metode. Ena pomembnejših, ki se pojavlja samostojno ali v kombinaciji z drugimi, je metoda pogovora. Učitelj, ki uporablja metodo pogovora, mora obvladati vodenje pogovora, zastavljanje vprašanj, spremljanje učenčevih odgovorov ter korektnost odziva nanje. Kadar učitelj upošteva vse zahteve učnega pogovora, doseže zastavljene cilje, hkrati pa vpliva na kakovostno učenje in poglabljanje znanja. V diplomskem delu smo predstavili značilnosti in vrste metode pogovora. Poseben poudarek smo pripisali strategiji spraševanja in njenim sestavnim delom, med katere prištevamo učiteljeva vprašanja in druge spodbude za pogovor, čas za razmislek, učenčeve odgovore, učiteljeve odzive ter učenčeva vprašanja. V empiričnem delu diplomskega dela smo opravili študije primera na treh srednjih poklicnih in strokovnih šolah v Mariboru, ki so temeljile na snemanju in opazovanju. Analizirali smo značilnosti učnega pogovora, deleža govora učitelja in učencev ter ugotovili, da učitelji še zmeraj zastavijo preveč vprašanj, ki so v večini nižje spoznavne ravni, in da je več učiteljevega kot učenčevega govora. Potrdili smo tudi, da učitelji dajo prekratek čas za razmislek po zastavljenem vprašanju in da so odgovori na vprašanja najpogosteje kratki. Na odgovore učencev se učitelji primerno odzivajo, saj pogosto uporabljajo parafraziranje ali učencem pomagajo s podvprašanji. V pogovoru se pojavljajo tudi učenčeva vprašanja, kar dodatno nakazuje, da je učni pogovor skupek pristnega in tradicionalnega učnega pogovora.
Ključne besede:	metoda učnega pogovora, učiteljeva vprašanja, čas za razmislek, odgovori učencev, učiteljevi odzivi, učenčeva vprašanja, deleža govora učitelja in učencev, študija primera.
Kraj izida:	Maribor
Založnik:	[A. Kokol]
Leto izida:	2012
PID:	20.500.12556/DKUM-38076
UDK:	37(043.2)
COBISS.SI-ID:	19409928
NUK URN:	URN:SI:UM:DK:95LJF4JE
Datum objave v DKUM:	18.10.2012
Število ogledov:	5219
Število prenosov:	397
Metapodatki:
Področja:	FF FNM
:	Kopiraj citat

Skupna ocena:	(0 glasov)
Vaša ocena:	Ocenjevanje je dovoljeno samo prijavljenim uporabnikom.
Objavi na:

Postavite miškin kazalec na naslov za izpis povzetka. Klik na naslov izpiše podrobnosti ali sproži prenos.

Sekundarni jezik

Jezik:	Angleški jezik
Naslov:	THEACING DIALOGUE BETWEEN TEACHER AND STUDENTS AT MATHEMATICS LESSONS
Opis:	Teachers use different methods when teaching in class. One of the important methods, which can be used in combination with other methods, or separately, is the dialogue method. A teacher using the dialogue method must master the guidance of the dialogue, posing questions, and monitoring of the student’s answers and the correctness of the responses. When a teacher takes all the needs of the teaching dialogue into account, he or she reaches the goals set, and influences the quality of the learning and the deepening of one’s knowledge. This diploma work introduces the features and types of the dialogue method. A special emphasis is given to the questioning strategy and its components, among which are teacher’s questions and other dialogue incentives, the time to think, student’s answers, teacher’s responses and student’s questions. The empirical part of this diploma work consists of the case studies conducted on three vocational and technical schools in Maribor, and these studies were based on recording and observation. The characteristics of teaching dialogue and the speech share of both teacher and student were analysed, and the results show that teachers still tend to ask too many questions of the lower cognitive level, and furthermore, that the amount of the teacher’s speech is much higher than that of a student. It has also been confirmed that teachers do not give the appropriate amount of answering time to a student after posing a question, and that the answers to the question are most often short. Teachers tend to give an appropriate response to the students’ answers by often paraphrasing the answer or helping the student by asking supplementary questions. Student’s questions are also a part of the dialogue which shows that the teaching dialogue is a sum of an authentic and traditional teaching dialogue.
Ključne besede:	teaching dialogue method, teacher's questions, time to think, student's answers, teacher's response, student’s questions, teacher’s and student’s speech share, case study.

Komentarji

Dodaj komentar

Za komentiranje se morate prijaviti.

Komentarji (0)

0 - 0 / 0

Ni komentarjev!

Nazaj