Stališča osnovnošolskih učiteljev do pravičnosti pri ocenjevanju znanja : magistrsko delo

Bračko, Nuša

| | SLO | ENG | Piškotki in zasebnost

Večja pisava | Manjša pisava

Prva stran > Izpis gradiva

Izpis gradiva

Naslov:	Stališča osnovnošolskih učiteljev do pravičnosti pri ocenjevanju znanja : magistrsko delo
Avtorji:	ID Bračko, Nuša (Avtor) ID Košir, Katja (Mentor) Več o mentorju...
Datoteke:	MAG_Bracko_Nusa_2026.pdf (830,31 KB) MD5: 6D036A8EA26A5A7047B043DD93EF4D1A
Jezik:	Slovenski jezik
Vrsta gradiva:	Magistrsko delo/naloga
Tipologija:	2.09 - Magistrsko delo
Organizacija:	PEF - Pedagoška fakulteta
Opis:	Magistrsko delo obravnava pravičnost pri ocenjevanju znanja v okviru inkluzivnega izobraževanja v osnovni šoli. Glavni namen raziskave je bil proučiti, kako učitelji razumejo pravičnost pri ocenjevanju, v kolikšni meri v svojem delu uveljavljajo inkluzivne pristope in s kakšnimi ovirami se pri tem srečujejo v praksi. Namen smo podrobneje razčlenili v več raziskovalnih vprašanj, ki se nanašajo na razumevanje pravičnosti, uporabo različnih oblik ocenjevanja, vključevanje učencev v proces ocenjevanja in zaznane ovire pri uresničevanju inkluzivnega ocenjevanja. Hkrati smo preverjali morebitne razlike in povezave med izbranimi spremenljivkami, predvsem glede na delovno dobo učiteljev, njihovo samoučinkovitost in sodelovanje v strokovnih razpravah o inkluzivnih praksah. Raziskava je bila izvedena s kvantitativnim pristopom z uporabo anketnega vprašalnika, v katerem je sodelovalo 158 učiteljev. Rezultati kažejo, da učitelji pravičnost pogosto razumejo kot prilagajanje ocenjevanja posameznemu učencu, hkrati pa jo povezujejo tudi z enotnimi merili za vse. V praksi še vedno prevladujejo tradicionalne oblike ocenjevanja, predvsem ustno spraševanje in pisni preizkusi, medtem ko so bolj procesno naravnani in sodelovalni pristopi redkejši. Učenci so v ocenjevanje najpogosteje vključeni prek povratnih informacij in seznanjanja s kriteriji, manj pa sodelujejo pri njihovem ustvarjanju. Med ključnimi omejitvami učitelji izpostavljajo časovno stisko, številčnost razredov in pomanjkanje konkretnih usmeritev.
Ključne besede:	pravičnost pri ocenjevanju, inkluzivno izobraževanje, metode ocenjevanja, osnovna šola, učitelji
Kraj izida:	Maribor
Kraj izvedbe:	Maribor
Založnik:	N. Bračko
Leto izida:	2026
Št. strani:	1 spletni vir (1 datoteka PDF (X, 67 str.))
PID:	20.500.12556/DKUM-98038
UDK:	376:37.091.26(043.2)
COBISS.SI-ID:	282052099
Datum objave v DKUM:	18.06.2026
Število ogledov:	206
Število prenosov:	18
Metapodatki:
Področja:	PEF
:	Kopiraj citat

Skupna ocena:	(0 glasov)
Vaša ocena:	Ocenjevanje je dovoljeno samo prijavljenim uporabnikom.
Objavi na:

Postavite miškin kazalec na naslov za izpis povzetka. Klik na naslov izpiše podrobnosti ali sproži prenos.

Licence

Licenca:	CC BY-NC-ND 4.0, Creative Commons Priznanje avtorstva-Nekomercialno-Brez predelav 4.0 Mednarodna

Povezava:	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.sl
Opis:	Najbolj omejujoča licenca Creative Commons. Uporabniki lahko prenesejo in delijo delo v nekomercialne namene in ga ne smejo uporabiti za nobene druge namene.
Začetek licenciranja:	10.05.2026

Sekundarni jezik

Jezik:	Angleški jezik
Naslov:	Elementary school teachers' attitudes toward fairness in student assessment
Opis:	This Master's thesis discusses fairness in the assessment of knowledge within the context of inclusive education in elementary school. The main purpose of the research was to explore how teachers understand fairness in assessment, the extent to which they implement inclusive approaches in their practice, and the obstacles they encounter in doing so. This purpose was further broken down into several research questions focusing on the understanding of fairness, the use of different forms of assessment, the involvement of pupils in the assessment process, and the perceived barriers to implementing inclusive assessment. In addition, we examined potential differences and correlations between the selected variables, particularly in relation to teachers’ years of service, their self-efficacy, and their participation in professional discussions on inclusive practices. The research was conducted using a quantitative approach based on a survey questionnaire, with 158 teachers participating. The results show that teachers often understand fairness as adapting assessment to the individual pupil, while also associating it with uniform criteria for all. In practice, traditional forms of assessment still prevail, particularly oral questioning and written exams, whereas more process-oriented and collaborative approaches are less common. Pupils are most often involved in assessment through being informed about criteria and receiving feedback, but less frequently in co-creating them. Key obstacles identified by teachers include time pressure, large class sizes, and a lack of clear, practical guidelines.
Ključne besede:	fairness in assessment, inclusive education, assessment methods, elementary school, teachers

Komentarji

Dodaj komentar

Za komentiranje se morate prijaviti.

Komentarji (0)

0 - 0 / 0

Ni komentarjev!

Nazaj