PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA PRI PREDMETU DRUŽBA V 4. RAZREDU

Matjašič, Jasmina

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Title:	PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA PRI PREDMETU DRUŽBA V 4. RAZREDU
Authors:	ID Matjašič, Jasmina (Author) ID Hus, Vlasta (Mentor) More about this mentor... ID ČAGRAN, BRANKA (Comentor)
Files:	MAG_Matjasic_Jasmina_2011.pdf (2,23 MB) MD5: 95420523B74A00BEDB0BBAC27D2A6B5A PID: 20.500.12556/dkum/12fc051a-6887-42f3-a5bd-c4b6c7a2edee
Language:	Slovenian
Work type:	Master's thesis
Organization:	PEF - Faculty of Education
Abstract:	V magistrski nalogi opredeljujemo preverjanje in ocenjevanje ter specifičnosti le-tega pri predmetu družba v 4. razredu. Magistrska naloga je razčlenjena na teoretični in empirični del. V prvem, teoretičnem delu naloge, smo najprej predstavili opredelitev pojmov preverjanje in ocenjevanje ter opisali in analizirali različne vrste in oblike preverjanja in ocenjevanja znanja, pri čemer smo poudarek namenili avtentičnim in alternativnim oblikam. V nadaljevanju smo predstavili različne taksonomije, ki so učiteljem v pomoč pri načrtovanju in izvajanju preverjanja in ocenjevanja znanja. Nato sledi predstavitev kratkega pregleda razvoja preverjanja in ocenjevanja znanja ter trenutnega stanja na tem področju. Opisali smo tudi, kako se je od leta 1959, ko je izšla 1. zakonodaja o osnovni šoli, spreminjalo področje preverjanja in ocenjevanja in kakšne so smernice za prihodnost. Posebno pozornost smo v tretjem poglavju namenili predmetu družba, specifičnosti predmeta družba, izhodiščem za preverjanje in ocenjevanje pri tem predmetu ter pristopom in razlikam pri preverjanju in ocenjevanju skozi čas. V drugem delu naloge prikazujemo rezultate empirične raziskave, ki je bila opravljena na samostojnem vzorcu učiteljev 4. razreda devetletnih osnovnih šol. Preučili smo: interes učiteljev za poučevanje predmeta družba v 4. razredu; cilje učiteljev pri preverjanju in ocenjevanju znanja; pogostost uporabe posameznih oblik ocenjevanja znanja; pogostost uporabe avtentičnih in alternativnih oblik preverjanja znanja; uresničevanje sprotnega preverjanje znanja; sestavljanje pisnih preizkusov znanja; usposobljenost učiteljev za preverjanje in ocenjevanje znanja ter dodatno izobraževanje na tem področju. Analiza zajema primerjavo in obstoj razlik med učitelji glede na delovno dobo, strokovni naziv učitelja in priljubljenost poučevanja predmeta družba. Dobljeni rezultati so pokazali, da so po priljubljenosti poučevanja učitelji izmed osmih učnih predmetov v 4. razredu predmet družba uvrstili na četrto mesto. Najbolj pomembna cilja, ki si jih učitelji zastavijo pri preverjanju in ocenjevanju znanja, sta: učitelju pridobiti povratno informacijo za sprotno spremljanje napredka pri učencih ter učencem posredovati povratno informacijo o razvoju in napredku. Učitelji pri ocenjevanju znanja najpogosteje uporabljajo ustno obliko, pri preverjanju znanja pa se izmed avtentičnih oblik najpogosteje odločajo za raziskovanje, izmed alternativnih oblik pa za simulacijo. Večini učiteljem uspe uresničevati sprotno spremljanje napredka pri učencih, največ pa se jih odloča za preverjanje znanja po obravnavi učne snovi. Učiteljem je pri sestavljanju preizkusov znanja v največjo pomoč Bloomova taksonomija in standardi znanja iz učnega načrta. Največ učiteljev sestavlja kriterije za ocenjevanje znanja znotraj strokovnih aktivov. Učitelji se večinoma počutijo dovolj usposobljene za preverjanje in ocenjevanje pri predmetu družba in le tretjina izmed njih se je do sedaj že dodatno izobraževala iz tega področja, polovica pa jih čuti potrebo po dodatnem izobraževanju.
Keywords:	osnovna šola, predmet družba, preverjanje znanja, ocenjevanje znanja, učitelj
Place of publishing:	Maribor
Publisher:	[J. Matjašič]
Year of publishing:	2011
PID:	20.500.12556/DKUM-21172
UDC:	37.091.2:373.3(043.2)
COBISS.SI-ID:	18771208
NUK URN:	URN:SI:UM:DK:6CIEHBCR
Publication date in DKUM:	22.11.2011
Views:	11355
Downloads:	1193
Metadata:
Categories:	PEF
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Language:	German
Title:	Die Prüfung und die Bewertung bei dem Schulfach Gemeinschaftskunde in der 4. Klasse
Abstract:	In der Magisterarbeit definiere ich die Prüfung, die Bewertung und die Spezifik von beiden bei dem Schulfach Gemeinschaftskunde in der 4. Klasse. Die Magisterarbeit ist in theoretischen und empirischen Teil eingeteilt. Im ersten, theoretischen Teil der Arbeit, haben wir zunächst die Begriffsdefinitionen der Prüfung und Bewertung vorgestellt, und wir haben die verschiedenen Arten und Formen des Wissensprüfung und Bewertung beschrieben und analysiert, dabei haben wir authentische und alternative Formen betont. Im Weiteren haben wir verschiedene Taxonomien präsentiert, die den Lehrern bei der Planung und Durchführung der Prüfung und Bewertung des Wissens helfen. Dann folgt die Präsentation eines kurzen Überblicks der Prüfungs- und Bewertungsentwicklung und aktuelles Stand auf diesem Gebiet. Wir haben auch beschrieben, wie sich seit 1959, als die erste Gesetzgebung über die Grundschule herausgab, die Prüfungs- und Beurteilungsbereich geändert hat und wie die Leitlinien für die Zukunft sind. Besondere Aufmerksamkeit haben wir im dritten Kapitel dem Schulfach Gemeinschaftskunde, dessen Spezifik, den Ausgangspunkten für die Prüfung und die Bewertung bei diesem Fach und den Beitritten und Unterschieden der Prüfung und Bewertung im Laufe der Zeit, gegeben. Im zweiten Teil der Arbeit präsentieren wir die Ergebnisse der empirischen Forschung, die am selbständigen Muster der Lehrer der 4. Klasse 9-jährigen Grundschule durchgeführt wurde. Wir haben erforscht: das Interesse der Lehrer für die Belehrung des Schulfachs Gemeinschaftskunde in der 4. Klasse; die Lehrerziele bei der Prüfung und Bewertung des Wissens; die Häufigkeit der Nutzung der einzelnen Bewertungsformen des Wissens; die Häufigkeit der Verwendung der authentischen und alternativen Formen der Wissensbewertung; die Verwirklichung laufender Prüfung des Wissens; die Formulierung der schriftlichen Prüfungen; die Lehrerfähigkeit für die Prüfung und Bewertung von Wissen und Weiterbildung in diesem Bereich. Die Analyse beinhaltet den Vergleich und die Existenz von Unterschieden zwischen den Lehrern in Hinsicht auf die Lebensarbeitszeit; den Fachtitel des Lehrers und die Beliebtheit der Belehrung dieses Fachs. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass nach der Beliebtheit der Belehrung die Lehrer dieses Fachs unter 8 Schulfächer in der 4. Klasse, das Fach Gemeinschaftskunde auf dem vierten Platz rangiert haben. Die wichtigsten Ziele, die sich die Lehrer bei der Prüfung und Bewertung des Wissens stellen, sind: die Rückmeldung für die laufende Überwachung der Schülerfortschritte zu bekommen und den Schülern die Rückmeldung über die Entwicklung und den Fortschritt zu vermitteln. Bei der Beurteilung verwenden die Lehrer am häufigsten die mündliche Form, bei der Überprüfung des Wissens entscheiden sie sich aber zwischen authentischen Formen, am meisten für die Forschung, zwischen alternativen Formen aber für die Simulation. Die meisten Lehrer haben Erfolg mit der Verwirklichung der regelmäßigen Überwachung der Schülerfortschritte und die meisten Lehrer entscheiden sich für die Prüfung des Wissens nach der Behandlung des Unterrichtsstoffs. Den Lehrern sind es bei der Formulierung der schriftlichen Prüfungen die Bloom Taxonomie und die Wissensnormen aus dem Lehrplan sehr hilfreich. Die meisten Lehrer bilden die Kriterien für die Bewertung von Wissen innerhalb der Arbeitsgruppen. Die Lehrer fühlen sich generell ausreichend qualifiziert, das Fach die Gemeinschaftskunde zu prüfen und zu bewerten, und nur ein Drittel von ihnen hat sich bisher zusätzlich weitergebildet in diesem Bereich, die Hälfte von ihnen fühlt aber die Notwendigkeit einer zusätzlichen Ausbildung.
Keywords:	die Grundschule, das Schulfach die Gemeinschaftskunde, die Prüfung des Wissens, die Bewertung von Wissen, der Lehrer

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